教案美編常用的圖案

在教案中增添一些設計圖樣，有畫龍點睛之效，但忙錄的學校生活，可能力不從心，於是分享這幾年收集資料分享，期待這些資料能協助教育伙伴，事半功倍。

請連結

https://drive.google.com/folderview?id=0B9vhiNTHr-3Pfk1tTXhDc1o0U0dCbWoxUGpuc2ppYzVLOWhNbS1IZDFjMEROU1ptZnZXbGM&usp=sharing

寫教案常用的名言

寫教案時，偶爾會參考一些名人名句，除突顯教案的宗旨外，也能強力證明整篇的教案論述合乎時代發展與進展。
在此我們收集一些資料，歸納與整理後，彙整如下：
一教育的意義
1自誠明，謂之性；自明誠，謂之教ー中庸
2教育：把在學校學習的東西忘光了之後還留下來的東西ー美‧愛因斯坦
3教育乃培養良善之天性改正不善之天性也。ー英國俗諺
4教育的意旨並非知識的累積，而是心智上的能力的發育。ー美‧賽珍珠
二教育的目的
1天下未嘗無才也，作而成之，則才不可勝用矣。ー清‧黃宗羲
2一年之計，莫如樹穀。十年之計，莫如樹木。終身之計，莫如樹人。ー春秋‧管仲
3性雖善，待教而成。ー漢‧荀悅
4教育的目的在使人能夠繼續教育自己。ー美‧杜威
5教育的目的在於性格之塑造，成形。ー英‧史賓塞
6教育最大的目標不單是求知識，而是起而力行。英‧史賓塞
7人生具有人道的根苗，須待教育發展出來，使人實踐人的造詣。ー德‧康德
8教育之目的，在使兒童成為自主自治的人物，而非為受治於他人之物。ー荷蘭‧史賓諾莎
9教育是艱險的工作，我們只能從旁協助，使教育的對象能自悟而已。ー義大利‧伽利略
10性格的培育是教育的主要目的，雖然它不能算是唯一的目的。ー美‧愛迪生
三教育的方法
1聖，則吾不能，我學不厭，而教不倦也。ー孔子
2子以四教：文，行，忠，信。ー倫語
3有教無類。ー論語
4愛子教之以義方ー春秋‧左丘明
5自我教育最得要領的方法：凡是必疑。ー英‧米爾
6教育最偉大的技巧：知所啟發。瑞士‧亞美路
7教育的秘訣是：尊重學生。ー美‧愛默生
8該教的是思考的方法，並非思考的結果。ー德‧顧立德
9好奇心為注意力之母，猶注意力之為記憶之母。福愛多麗
10教授過多者，反足壓制其心智，而阻礙其發達也。ー荷蘭‧史賓諾莎
11我相信世界上最好的教育，是在不知不覺和尊長談話中獲得。ー巴威爾
12教育有六則：自單純進複雜，始於具體終於抽象，凡訓蒙方法皆與歷史上的人類教育一致，自經驗進理論，優給自進之道，以小兒快樂為目的。ー英‧史賓塞
四，教育的效果
1于越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也ー荀子
2飽食煖衣，逸居而無教，則近於禽獸。ー小學
3質有智愚，非學無以別其才。才有全偏，非學無以成其用。ー民國‧孫文
4到處有學校，監獄終必關門。ー法‧雨果
5教育的根是苦，但是它的果是甜的。ーJ.P.遜
6教育是廉價的國防。ー希臘‧亞里斯多德
7我認為一個完整健全的教育能教導人以公正，技巧和寬大的胸襟來處理各種事情。英‧密爾頓
8教養有道，則天無妄生之材；鼓勵以方，則野無抑鬱之士；任使得法，則朝無倖進之徒。ー民國‧孫文

理論與實務

在現場的教師們，我們平日談論的內容是什麼？據我觀察也都是學生為主體的內容，不論是學生的表現，學生的問題，或者是學生日常生活常規問題。我們所思  所言均以學生為主，以此論之，教育學理論對於許多教師而言應該是需求若渴，但其實不然。我們常發現理論只是學術言語，不會是實踐的技術。
就教案而言，目前學術上已發展許多的理論，不論從那方面著手，均可發現每一個論述都嘗試將所有與教案有關的因子一網打盡，事實上確不易達成，舉個例子來說，寫教案理論大部分有固定的格式，但實際上運用的時候，我們還會發現有許多的問題，不太容易用一種制式化格呈現。曾經有校長問我，我寫教案都參考什麼理論？我只能說為了參加教案比賽我會找一個配稱的理論來增強論述，如果是同儕之間，我會言簡意賅說明理念。現場的教師還是比較喜歡務實的策略與方法，對於本身較有幫助。

教案與教育改革趨勢

這幾年在臺灣教育界看到由下而上的改革力量，這股潮流似乎還未停歇，這完全不像官方式的蜻蜓點水，而是扎實的實踐在自己的教室，這清新由下而上的流變，是否能持續值得觀察與關注。
看倌是否能明瞭所有教室的改革始於教案終於教案，那是教學的最初却也是最終。對於初任教師而言，教案的重要性不可言喻；對於資深教師，教案豈不是實踐理想的拱心石，只是它存在腦海裏，而不是化為文字的記錄。
任何教學都需要教案，任何教育改革更需要教案，您說是吧！

澎湖鄉土議題教學很(融)易

        這幾年的教案比賽，不能說成果豐碩，但也行囊滿滿，零零散散的作品，沒經過整理，著實可惜，又礙於人性的弱點，沒時間整理。

       再一次偶然的對話中，長官提及可將作品整理出書，當時一笑置之，卻在年後，將這個夢想實現 。感謝陳校長的提攜，澎湖縣教育處的支持，感謝陪伴的伙伴，才能實現小小的願望。

相關文件請參考下列網站：澎湖縣國教輔導團國小社會領域

紀錄收集

在一般教案比賽通常會用以下的資料說明：
1.文字：
  ⑴學習單
  ⑵教師省思
  ⑶學生回饋
  ⑷前測
  ⑸後測
  ⑹學生學習日誌
  ⑺同儕回饋
  ⑻家長參與記錄
  ⑼作品
  ⑽參考文獻

2.影像
  ⑴照片
  ⑵活動記錄影片
  ⑶學生作品影片
  ⑷課堂錄影
  ⑸學生回饋
  ⑹家長訪問
  ⑺教案設計背景
  ⑻教案簡介
  ⑼教師回饋
  ⑽長官推薦

多元評量

多元評量已推行甚久，但為何我們還要強調多元評量，依據教育kiwi解釋。多元評量指的是「以最真實的評量來鑑定學生的學習成效，同時以多種評量方式與措施進行教學評量」。學生要多元表達，教師則宜多元評量的方法評量學生多元智能，進而開發學生不同的潛能。
多元評量兼顧「形成性評量」與「總結性評量」，且評量方式多樣化，不只是紙筆測驗。多元評量的方式如筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐等，教師以多元方式評量學生的表現，以作為教師教學改進與學生學習成果的參考。評量不在只是量化學生的學習結果，更重要的是了解學生質化的學習情形；也就是評量不只是學生表象的學習結果，而是進一步了解學生知識內化的學習情形。

在一篇有限教案談多元評量，在有限的時間內實施「多元評量」，恐怕是強人所難，那在有限的篇幅如何論多元，一般而言，我們可從「能力指標」為基準，推論出符合該教案的規準，我們也可從認知、情意、技能三個向度去觀察學生的表現。

針對教案比賽，多元評量是必備的要素，通常伴隨著小組合作的精神，學生自主學習，生命共同體等的議題，我們要掌握教案本身的主旨衍生出合理、適宜的多元策略，重點應放在「可行」。