閱讀理解示例

一個社會領域結合閱讀理解的示例分享
⒈教師先將社會課文文本的自然段落，去標題將每一段落製作成一張大小，請注意文字大小及行與行的間距，而且文頭留多一點的空白。
⒉依班上人數，將每一課的自然段落隨機分給每一位學生。
⒊請學生閱讀該段落，並標註重點，及找出有疑問的名詞。
⒋老師請每一位同學分享有疑問的名詞。過濾重複的名詞。將問題臚列於黑板。
⒌請每一位學生，利用手上的自然段落，找到不同的段落的伙伴，並告知學生每一組學生共有多少人？
⒍學生分組完成後，每一組找一個地方，各組發一張半張海報。
⒎請各組學生開始討論，重新安排段落，將段落重新安排。
8請各組完成後，將理由寫下，每組至少3點。
9請各組將完成的段落，討論一個主題名稱。
10請各組將討論後的主題，放在教室佈告欄或教室外供大家欣賞。
11請教師特別說明，作品欣賞的重點是努力的過程，而非對錯，每個觀點都有價值。
12學生互評
第一節結束
1請各組學生選擇黑台板一個待解的問題。
2請各組討論此主題，同時教師將準備好的補充資料交給各組。
3各組針對主題進行報告。
4報告的內容參考5W1H。
5各組輪流報告。
6各組每個均上台，每個人至少報告30秒。
7各組可利用半張海報紙另外一面來簡報。
8學生互評
第二' 三節結束
1教師說明各組表現優秀的行為表現
2最後再發下半張海報紙。
3請各組完成KWL的表格
4並利用咖啡館討論方法。
5請各組將表格傳給下一組，等時間到後再傳給下一組。
6各組將他組的表格中，記錄別組與自已不同地方。
7請各組將發現貼於KWL表格中。
8請將此課程中的二張海報結合起來。
9再次展現在教室周圍
10學生完成習作。
第四節課結束

從教案看人生聚散

教案中的產出是教師，但是主角卻是學生，如果產出的是一套劇本，那學生是參與演出的演員及觀眾，實際上課堂教案實現不會也不應是百分之百的表演藝術，教案實踐常充滿意外，這課堂上的意外也常常是最值得珍藏的回憶。
這一年換了工作，換了一群新伙伴，有了一位共同合作同事，如同協作教學的同伴一般，這須要彼此的磨合與調適，承蒙上天眷顧，我們合作的非常愉快，這一篇篇的教案(任務)，由我們產出卻不是我們主演，當中我們完成許多艱困的任務及處理許多的危機，我們無法證實我們是最優質的團隊，但我們確是最盡心盡力的組織，當然也有許多令人回味的插曲，這點點滴滴，不啻是職場上的正向鼓勵的動力，亦是一步一腳印的永留於心的印記。
回首，每一次教案的悸動，感謝所有參與的人事物；回顧，這一年生活的感動，感恩所有共事的人事物。
這一年的花火相聚，是短暫，這一生的剎那回憶，是永恆。來日方長，祝福我的伙伴，幸福常伴左右，家庭平安幸福。

教案貴在愛

教案還一直存在教育界的原因是什麼？教案會不會因為資訊設備的日新月益而消逝？亦或是智慧型機器人將會取代教師的職業，而教案由智慧軟體產出？從工具理而論，教案是教學的產物，理應主導教學，一切的教學流程，應有系統按計畫執行，然而在教學現場中，教案如同後現代去中心化,，解構，混淆等特性運作，使得教案無法達成百分百的執行率，為此在工具理性之外，一定藏著一股力量，趨動著教案的運行，而這原趨動力就是人類之間的「愛」，我們在12年國教總綱所談的素養導向教學，不也是如此。

電子書的教案

在教案中我們如何使用電子書？這可能是我們未來5年要面臨的問題，教科書已將所有資訊設計在電子書中，在點與滑中既可自主學習，在計畫中如果還是傳統的聽說教學法 ，恐怕無法符合電子書的特性。
我們先來分析電子書的優劣，在教學現場中，電子書的的優點常被提及莫過於節能減碳的功能，便利的大量的資源連結，影音的傳播，快速回饋機制，線上討論的機制等....…。但也衍生出不少的問題，其中最重要的一件事，就是對眼睛的傷害，其二為提供比較少社會化溝通的訓練，由於大量使用文字敘述，缺乏人與人之間眼神的交流。
於是一份好的電子書的教案， 應可提供適當的自習課程，大量利用影音簡化認知差差異，爾後我們可善用全班一起討論的時間，分享其中關注的議題，面對面的表情與語言的流動，彼此激勵與成長，更重要的是我們可透過電子書無遠弗屆特性來進行回饋與反思；也可善用電子書製作的特性，讓參與課程的學生自製電子書，達到高階學習素養。
電子書是工具，善用工具才能事半功倍。

接受雜誌的邀訪

最近有機會分享創作教案的理念與心路歷程，因緣際會換了職位，開啟了不同視野觀察教案， 不論是形而上的論述，或者是形而下的檢視，教案在不同位階產生不同效應，如同食材一般，不同的刀工，不同的烹調，不同的人，就產生不同味覺的覺醒。
人本是教案的源頭，如何看待人的本質才是教案的精神， 而澎湖這塊土地的人因為其地理的位置特殊性，而有了與眾不同特質，這些素才是我們教案的追求的終極目標，手中一篇篇的教案，化為一篇篇動人的詩篇，在生命河流中不斷流轉，開啟孩子對家鄉的愛，延續孩子對學習的好奇心。
澎湖是我的家鄉，是我的最愛，這裏的一草一木，一花一草，是生命，是元素，是教學，也是愛的傳遞。愛人的本質，也是教案的本質。

～毋意，毋必，毋固，毋我～

這十年來在教職工作中，經歷離島迷你小校、偏鄉學校、市區大學校，一路上感謝有許多長官提攜、長輩的愛護、同事的關愛，最令人感動是一群天真無邪的澎湖囝囡。若無這些人，實在無法明瞭為何還身在此地？為何堅持教職工作？真誠感謝與感恩生命中所有陪伴的人。

正因如此，特別珍惜「團隊」運作，無論是學生、同事、長官和長輩們，隨時隨地無時不與他們「合作」。雖然合作過程中，有對立，有爭吵，結果偶而也不盡如意，但這是我們共享過程的美好，一點一滴全刻劃在內心深處。這全是「堅持」所需的養分，也是「成功」的助力。

這當中也體會到運用「毋意，毋必，毋固，毋我」思維來經營或支持所屬團隊，相信現代教職生涯中沒有人可以置身於團體之外。就如同翻開本人這一頁教學歷程，是一個協同合作課程發展的寫實版，從離島大倉國小海洋小學團隊課程設計，偏鄉竹灣國小教師們發展學校本位課程，市區中興國小同仁的特色課程設計，都證明「合作」無價。除了自身成長與學位論文外，也出版書籍、在全國教案競賽獲獎，對個人而言，成果豐碩。當中隨著團隊的變遷，因緣際會成立369課程工作坊並參閱行動研究方法及重理解的課程設計(ubd)，發展出369課程發展的步驟，將課程發展轉化為3中心，6個行動準則，及9個步驟，理念上秉持著「細心」、「創意」、「美學」3中心，這不僅是信念，更是目標，而這三中心將分化成6大行動原則-「細」說從頭、「心」繫澎湖、「創」新發想、「意」有所貫、「美」麗境地、「學」習反思，並將此化為9大步驟：主題確立(發現問題)、尋找伙伴、確立目標、資料搜尋、指標轉化、情境佈置、策略實施、評量回饋、反思檢討。工作坊應用此策略所投稿的作品，大部分獲得陪審團的靑睞，而題目大部也以澎湖相關議題為主，參加比賽的同時也行銷澎湖；也將每一份教案視為「行動研究」拉近理論與實踐的差異。如果沒有團隊這一切將煙消雲散。

經歷這一連串的試煉，對於未來教職生涯發展，立下四大信念，提醒自己在未來歲月裡所遵循的標準也期待能達成此目標，這四大信念分別為：生活靠智慧，教學靠創意，待人靠真誠，學習靠專注。

身為國教的一員，可預知的挑戰與日劇增，而議題也林林總總，不可勝數，我們再也不能管窺蠡測，因我們身在離島而充耳不聞，如何以團隊力量創造優質澎湖的教育環境，為澎湖莘莘學子謀幸福，將是澎湖教師的終極目標更甚者是志業。

勉勵自己、鼓勵自己在未來歲月，將對鄉土的愛，昇華至美的境地，讓身旁事物令人賞心悅目。

   文末要感謝身旁所有的家人，沒有你們眼前這一切將毫無意義，感謝！

教材先？教案先？

我們應該先寫教案？還是先完成文本？就教案本質來看，應該先決定教案的內容，教案的場域，教案的時程等因素，我們才能決定教材的文本，教材是教案的附屬品。
當然，我們也可以先撰寫教材，但是教材無法完全融入教案之中，教學者必定要取捨教材文本，豈不可惜。
教案的虚與實藏在實踐效能，雖然每篇教案不一定適合所有的教學場域，但教學的可貴，教案的價值也在於此。

再回首，滿祝福

寫教案是一場由下而上的寧靜歷程，旅途中沒有太多的伙伴，出發時為了找尋協助的力量，總會拜託之前好友，一同成長，但時空的隔閡，讓討論有點窒礙難行，雖然網路極為普及，但彼此時空的差異漸大，很難有共同討論的主題。
直到旅途中， 一些好伙伴主動加入教案撰寫的行列，至此，一切是如此不同。我們享受不是獎賞，而是過程中的酸、甜、苦、辣、鹹的五味品嘗。回首來時路，細細品味，時時感受，生命之愛在每一瞬間流動，生命之光在每一刻相映。
只是，在生命河流裏，我們總要為不同歷程，選擇不一樣的道路，團隊中有人邁入婚姻，開始第二人生，而教案如同人生一般，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有，祝福好友，願幸福滿溢，長長久久。

「雙船」情緣「記」真情

「雙船」情緣「記」真情

我們為什麼要學習歷史？相信答案會隨著每個人的種族、經歷、價值而有所不同，但是其中一共同的認知，那就是我們可以行歷史中尋找祖先篳路藍縷，以啟山林的艱辛歲月，讓我們在此感受我們存在的價值。我思，故我在，我們如果不探索先民的足跡，我們如何找到內心存在動能？那衝破驚濤駭浪的勇氣？那安身立命並且延續香火的使命？

而歷史的詮釋常因人的觀點而有所變異，歷史事件在不同人的身上產生不同的化學變化，眾所皆知。澎湖人的歷史應該由誰來述說？恐怕也是眾說紛紜，但在教育現場裏，我們所關注是孩子，只要呈現真實的歷史樣貌，孩子在理解與認同下，必定對歷史有著獨特的見解，這才是我們傳遞歷史的教育意義。

澎湖對於海洋的依賴勝於臺灣任何地方，澎湖居民與海洋的距離不僅是視覺上的親近，更是祖先在生活中最重要的依靠，因此沒有人比澎湖兒童更需要認識海洋，而認識海洋必定先認識橫渡海洋的工具-船。於是我們就在此前題下，引用澎湖生活博物館藏-透西船和故宮博物院精心製作的「再現同安船」的影片進行教學。

再現同安船是國立故宮博物院典藏兩幅船圖：〈集字號大同安梭船圖〉和〈一號同安梭船圖〉，是極為罕見的清代彩繪戰船圖。為了解答這兩幅船圖的來由，及其所代表的意義，國立故宮博物院的專案小組，深入爬梳史料，以場景重現的方式，解析李長庚、蔡牽兩個同安人和同安船的歷史糾結。同時，並用製作模型和3D科技等技法，重現了這種古帆船技術細節。

展區內最叫人瞠目結舌的是澎湖製作船模型的翹楚韋慶陽先生打造了一艘真實比例的大目船，重塑澎湖先民搭乘帆船橫渡黑水溝移居澎湖的歷史血淚；以望安花宅為縮影的聚落模型，對於教育講解澎湖生活聚落空間來說會很便利，另外巨型石滬模型以及祭祀場景的真實重建都叫人戰慄感動。

故宮博物院有豐富的館藏，這些學習歷史的寶庫，是孩子學習的天堂，也是教師教學的寶庫，但因為地理位置因素，澎湖的孩子鮮少有機會一窺故宮的奧妙，即使有這個機會，停留時間相對短暫，所幸故宮的遠見，將典藏轉化為影片，在網際網路無遠弗屆的功能，將其傳送至偏遠地區，故宮的教育功能無限擴大，同時為了激起學童的學習興趣，影片的童趣化、故事化吸引了孩子的目光與專注，這些生冷的素材，烹飪出一套精緻美味的佳肴。

由於澎湖生活博物館對於學生是戶外教學必經之地，走馬看花式的教學無法真正了解透西船的發展與落寞;同時我們擷取了「再現同安船」片段，分別引入課程之中，作為比較與對照，藉此豐富教學的內涵，也為戶外教學注入不同元素的教學策略。

為了引起學生思考與討論，我們在在 5 個 why 分析法下，找出同安船和透西船消失的原因，在合作學習與討論後，最後從人文的角度出發，用關懷與了解發生 3 原因。教學過程中，影片著實能吸引孩子的目光，在由透西船的實體及故事，學生對於陌生的古早船，漸漸熟悉，而在懷疑中建置歷史真實，在討論中印證歷史的傳承。課程結束前的討論，更拉近了故宮與學生的距離，原來我們的歷史的展現，可以這麼趣味。最後，我們想傳達博物館的功能與學習之間的關係，不論是在網路上或者是博物館場內，這此區域不只是展示場，而是有生命，有傳承的學習場域。

在教學過程中，我們經由討論與分享，師生在一場愛的傳遞的響宴中，彼此重新認識我們的祖先，活用智慧，運用勇氣，為後代子孫立基，為後世開啟生命之鑰，讓我們的以在這裏繁衍。祖先們的傳承利用的船來完成，而我們更應了解這工具的來源，更重要的是船是我們還在這裏重要因素。

臺灣島嶼四面環海，海洋的重要性不可言喻，本案嘗試思考如何落實海洋教育知海、愛、海、親海的理念，讓海洋議題在課程中不被稀釋，除了一般親近海洋接觸海洋的活動式課程，海洋教育更應導入博物館的人文歷史，在思與辨的學習中，更深層探討海洋與我們的關係。同時也要傳遞博物館想要傳遞不只是零碎而片斷的知識，而是對鄉土的熱愛與對知識的渴望。

悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮生相聚

由於個人駑鈍，寫教案往往需要伙伴的指引與提醒，在討論與分享中，獲得不同視野，相異的論點，當然，也有可能是支持的論點述，亦或是共同的堅持。
在歷經許多的教案比賽，不論其結果為何？總有些好朋友默默的支持著，鼓勵著，安慰著，因為如此，才能堅持走在杳無人煙的寂寞路上。一路走來，這些相扶持的好友，一直都是情義相挺，不論酬勞，犧牲休閒的時光，在節奏明快的教學現場，戮力為教案共同奮戰。
最近，因為大環境的因素，有二位伙伴要離開澎湖，心中百般不捨，但也有滿滿的祝福。回想走過的旅程，林林總總的回憶，像一場場經典的電影,一幕幕烙印在深處，人生如同教案，總在捨與得之間取得平衡，總在動與靜中取得妥協，暫時別離令人傷心與心碎,但教案中那短暫的生命流動間的靈光片羽，早昇華為永恆，為此，我們當喜樂。
祝福二位好伙伴，感恩二位好朋友。

教案美編常用的圖案

在教案中增添一些設計圖樣，有畫龍點睛之效，但忙錄的學校生活，可能力不從心，於是分享這幾年收集資料分享，期待這些資料能協助教育伙伴，事半功倍。

請連結

https://drive.google.com/folderview?id=0B9vhiNTHr-3Pfk1tTXhDc1o0U0dCbWoxUGpuc2ppYzVLOWhNbS1IZDFjMEROU1ptZnZXbGM&usp=sharing

寫教案常用的名言

寫教案時，偶爾會參考一些名人名句，除突顯教案的宗旨外，也能強力證明整篇的教案論述合乎時代發展與進展。
在此我們收集一些資料，歸納與整理後，彙整如下：
一教育的意義
1自誠明，謂之性；自明誠，謂之教ー中庸
2教育：把在學校學習的東西忘光了之後還留下來的東西ー美‧愛因斯坦
3教育乃培養良善之天性改正不善之天性也。ー英國俗諺
4教育的意旨並非知識的累積，而是心智上的能力的發育。ー美‧賽珍珠
二教育的目的
1天下未嘗無才也，作而成之，則才不可勝用矣。ー清‧黃宗羲
2一年之計，莫如樹穀。十年之計，莫如樹木。終身之計，莫如樹人。ー春秋‧管仲
3性雖善，待教而成。ー漢‧荀悅
4教育的目的在使人能夠繼續教育自己。ー美‧杜威
5教育的目的在於性格之塑造，成形。ー英‧史賓塞
6教育最大的目標不單是求知識，而是起而力行。英‧史賓塞
7人生具有人道的根苗，須待教育發展出來，使人實踐人的造詣。ー德‧康德
8教育之目的，在使兒童成為自主自治的人物，而非為受治於他人之物。ー荷蘭‧史賓諾莎
9教育是艱險的工作，我們只能從旁協助，使教育的對象能自悟而已。ー義大利‧伽利略
10性格的培育是教育的主要目的，雖然它不能算是唯一的目的。ー美‧愛迪生
三教育的方法
1聖，則吾不能，我學不厭，而教不倦也。ー孔子
2子以四教：文，行，忠，信。ー倫語
3有教無類。ー論語
4愛子教之以義方ー春秋‧左丘明
5自我教育最得要領的方法：凡是必疑。ー英‧米爾
6教育最偉大的技巧：知所啟發。瑞士‧亞美路
7教育的秘訣是：尊重學生。ー美‧愛默生
8該教的是思考的方法，並非思考的結果。ー德‧顧立德
9好奇心為注意力之母，猶注意力之為記憶之母。福愛多麗
10教授過多者，反足壓制其心智，而阻礙其發達也。ー荷蘭‧史賓諾莎
11我相信世界上最好的教育，是在不知不覺和尊長談話中獲得。ー巴威爾
12教育有六則：自單純進複雜，始於具體終於抽象，凡訓蒙方法皆與歷史上的人類教育一致，自經驗進理論，優給自進之道，以小兒快樂為目的。ー英‧史賓塞
四，教育的效果
1于越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也ー荀子
2飽食煖衣，逸居而無教，則近於禽獸。ー小學
3質有智愚，非學無以別其才。才有全偏，非學無以成其用。ー民國‧孫文
4到處有學校，監獄終必關門。ー法‧雨果
5教育的根是苦，但是它的果是甜的。ーJ.P.遜
6教育是廉價的國防。ー希臘‧亞里斯多德
7我認為一個完整健全的教育能教導人以公正，技巧和寬大的胸襟來處理各種事情。英‧密爾頓
8教養有道，則天無妄生之材；鼓勵以方，則野無抑鬱之士；任使得法，則朝無倖進之徒。ー民國‧孫文

理論與實務

在現場的教師們，我們平日談論的內容是什麼？據我觀察也都是學生為主體的內容，不論是學生的表現，學生的問題，或者是學生日常生活常規問題。我們所思  所言均以學生為主，以此論之，教育學理論對於許多教師而言應該是需求若渴，但其實不然。我們常發現理論只是學術言語，不會是實踐的技術。
就教案而言，目前學術上已發展許多的理論，不論從那方面著手，均可發現每一個論述都嘗試將所有與教案有關的因子一網打盡，事實上確不易達成，舉個例子來說，寫教案理論大部分有固定的格式，但實際上運用的時候，我們還會發現有許多的問題，不太容易用一種制式化格呈現。曾經有校長問我，我寫教案都參考什麼理論？我只能說為了參加教案比賽我會找一個配稱的理論來增強論述，如果是同儕之間，我會言簡意賅說明理念。現場的教師還是比較喜歡務實的策略與方法，對於本身較有幫助。

教案與教育改革趨勢

這幾年在臺灣教育界看到由下而上的改革力量，這股潮流似乎還未停歇，這完全不像官方式的蜻蜓點水，而是扎實的實踐在自己的教室，這清新由下而上的流變，是否能持續值得觀察與關注。
看倌是否能明瞭所有教室的改革始於教案終於教案，那是教學的最初却也是最終。對於初任教師而言，教案的重要性不可言喻；對於資深教師，教案豈不是實踐理想的拱心石，只是它存在腦海裏，而不是化為文字的記錄。
任何教學都需要教案，任何教育改革更需要教案，您說是吧！

澎湖鄉土議題教學很(融)易

        這幾年的教案比賽，不能說成果豐碩，但也行囊滿滿，零零散散的作品，沒經過整理，著實可惜，又礙於人性的弱點，沒時間整理。

       再一次偶然的對話中，長官提及可將作品整理出書，當時一笑置之，卻在年後，將這個夢想實現 。感謝陳校長的提攜，澎湖縣教育處的支持，感謝陪伴的伙伴，才能實現小小的願望。

相關文件請參考下列網站：澎湖縣國教輔導團國小社會領域

紀錄收集

在一般教案比賽通常會用以下的資料說明：
1.文字：
  ⑴學習單
  ⑵教師省思
  ⑶學生回饋
  ⑷前測
  ⑸後測
  ⑹學生學習日誌
  ⑺同儕回饋
  ⑻家長參與記錄
  ⑼作品
  ⑽參考文獻

2.影像
  ⑴照片
  ⑵活動記錄影片
  ⑶學生作品影片
  ⑷課堂錄影
  ⑸學生回饋
  ⑹家長訪問
  ⑺教案設計背景
  ⑻教案簡介
  ⑼教師回饋
  ⑽長官推薦

多元評量

多元評量已推行甚久，但為何我們還要強調多元評量，依據教育kiwi解釋。多元評量指的是「以最真實的評量來鑑定學生的學習成效，同時以多種評量方式與措施進行教學評量」。學生要多元表達，教師則宜多元評量的方法評量學生多元智能，進而開發學生不同的潛能。
多元評量兼顧「形成性評量」與「總結性評量」，且評量方式多樣化，不只是紙筆測驗。多元評量的方式如筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐等，教師以多元方式評量學生的表現，以作為教師教學改進與學生學習成果的參考。評量不在只是量化學生的學習結果，更重要的是了解學生質化的學習情形；也就是評量不只是學生表象的學習結果，而是進一步了解學生知識內化的學習情形。

在一篇有限教案談多元評量，在有限的時間內實施「多元評量」，恐怕是強人所難，那在有限的篇幅如何論多元，一般而言，我們可從「能力指標」為基準，推論出符合該教案的規準，我們也可從認知、情意、技能三個向度去觀察學生的表現。

針對教案比賽，多元評量是必備的要素，通常伴隨著小組合作的精神，學生自主學習，生命共同體等的議題，我們要掌握教案本身的主旨衍生出合理、適宜的多元策略，重點應放在「可行」。

教學相長

這幾年找了許多的伙伴合作教案，對多數的伙伴而言，都是為了私人情誼相挺，也因為參加了許多競賽都不是學校行政的鼓勵，而是自動自發，於是特別能看出教案比賽受歡迎程度！當然，有意願參加的人真是寥寥可數，那麼何來教學相長？
不過，我還是要訴說我內心的成長，參加教案比賽對我來說是必然也是偶然，長久以來的堅持下，在為數眾多的教案裏，我獲得許多意外的收獲，由於教案比賽愈來愈強調「實踐」，教案中不乏影像或者照片的佐證，我的臉皮也不知不覺厚了許多。

有人說，教師像是一位演員，其實也是導演，不同的是沒有一場戲照著劇本走，但教學的樂趣也在其中。早期參加教案比賽時，每當嘔心瀝血的教案，不被青睞，總也會灰心喪志，不知為誰而戰或為何而戰？時至今日，教案對我來說，只是信念的實踐，透過教案比賽，可以重新檢視教學過程，至少在忙碌的教學生活中，我們可以找到一丁點的刺激。
教案比賽的經驗，也讓我在教學策略的應用上，如魚得水，手中握有不只一種教學方法，甚至可發展自己的一套教學模式，在教學現場中，可遊刃有餘。

好教案

        教案比賽其實就在甄選好的教案，經歷許多教案比賽後，偶而有些主辦單位請我們分享心得，仔細聆聽之後，驚覺作品之間的差異不大，有時候不禁懷疑得獎的教案只是文藻優美，立論有據而已，對於筆者而言，得獎的作品總覺得只是幸運之神的眷顧。

        什麼是一篇好教案，最直接的方式就是比賽得獎的作品，但比賽時的標準似乎是足夠。我們舉幾個比賽的評分標準，讓我們來看看什麼是好教案。

項目	權重	說明
教學目標明確性	10%	明確掌握教學目標、能力指標
教學設計適切性	30%	掌握核心概念設計教學 教學設計反映教材特性 時間安排適切 教學省思與學生回饋 結構合理、有適當的深度和廣度
教學策略有效性	40%	教學策略運用得當可行 教學策略重視學生差異 教學策略展現師生互動 能突出重點，通俗易懂、深入淺出表達 教學創新性
教學評量多元化	20%	規劃多元評量方式 研訂具體評量規準 運用多元教學評量 評量設計與教學目標間的關連性

      

另一個例子

教學活動設計評選重點
1.教學設計之完整性(25%)
2.教學設計之適切性(25%)
3.教學設計之可行性(30%)
4.教學目標及評量目標之合理性(20%)

由此觀之，我們不看出教案的標準，大約著重那幾個重心。

好教案其實也可能只是減少教案常見的錯誤，就是篇好教案。

寫教案的參考網站

其實網路上的教案多如牛毛，於是如何搜尋到有優質的教案呢？以下將常用的教案網站，依序介紹。

1.國家教育究院

2.國民教育社群網

3.臺灣藝術教育網

4.標竿典範學習網站

由於網路的資源多元而豐富，在撰寫教案時，的確能提供給我們很大的助力， 但是確也有更動頻繁、資訊來源不明，引用來源較不清楚的缺失等，我們在參閱時還請大家注意。